到“限塑令”，大家一定很熟悉吧!它是从20xx年6月1日开始执行的。其主要内容是：1、从20xx年6月1日起，在全国范围内禁止生产、销售、使用厚度小于0。025毫米的塑料购物袋。2、自20xx年6月1日起，实行塑料袋有偿使用制度，所有超市、商场、集贸市场等商品零售场所一律不得免费提供塑料购物袋。“限塑令”是为了环保而发布的，可它对环保真的有用吗?

我觉得，“限塑令”或许没有想像中那么美妙。“限塑令”不再允许商家为顾客免费提供塑料袋，而改成收费了，而且收费标准远高于成本。一个批发价只要几分钱的塑料袋，要到消费者手里，就必须掏两到三毛钱。商家从中就能更多获利了。有些贪图小利的店家会不会给顾客多使用塑料袋呢?如明明只需要两个袋子，却给他用三个呢?而作为顾客来说，会不会因为一个塑料袋才几毛钱，多用几个也不到一元钱而不在乎呢?

带着这些问题，我特地去了一趟海宁比较有名的大型超市——华联超市，做了一次实地调查。

下面是华联超市某周六下午四点左右，收银通道5分钟内购物袋使用情况统计表及统计图：华联超市5分钟内购物袋使用情况统计表购物总人数35人购买塑料袋人数26人购买环保袋人数2人自带塑料袋人数1人自带环保袋人数3人不使用购物袋人数3人通过这张统计表，我们可以清楚地发现，购买塑料袋的人明显居多，约占74。3%。而且我发现，自带环保袋的以中老年人居多，而年轻人普遍都倾向于购买塑料袋。

我分析：因为中老年人比较节约，不怕麻烦，并且环保意识相对较强，所以自带环保袋较多。年轻人一是没有养成随身携带环保袋的习惯，特别是男士，随身很少带包，所以带环保袋很不方便。二是觉得塑料袋也不贵，而且碍于面子，生怕因为“连区区几毛钱也要省，太吝啬了吧!”而被朋友嘲笑。而环保袋因为价格比塑料袋高出十倍左右，因此也不受大家青睐。不用购物袋的，主要是购物量少。而一般到这类大型超市购物，量普遍较多。

通过以上种种现象表明，“限塑令”还没有深入人心，或者说执行得还不够到位。大多数顾客用不用环保袋还是以方便为原则，用价格杠杆来限制塑料袋的使用，效果还不够明显。需要更深入、广泛、细致的工作。

云阳调查报告作文篇2

"环境"话题与"环保"话题虽然只有一字之差，乍一看，似乎没有多大区别，其实不然，这一字之差，却非同小可，他们之间有着天壤之别。其实，细心的同学早已从导语中领悟到了话题的内涵和神韵。你看"环境，有自然的，也有人文的；有个体的，也有社会的；有人居的，也有禽居的，兽居的……"，这哪里是在说"环保"，这分明是在说我们赖以生存的环境啊！

有鉴于此，我们完全有必要对导语作一番认真的分析解读。你看，环境所谓"有自然的"，就是说既有山川河流、树木森林，也有风云雷电、干旱洪涝；既有花红柳绿、荆棘藤蔓，也有呼啸狼嚎、莺飞燕舞。所谓"人文的"，就是说由人类的精神所赋予的。其实质就是以人为本，体现对人的尊重。具体地说，它包括每一个个"个体"的人所生存的社会环境、社区环境、学校环境、家庭环境等等，无论这种环境中所表现出的是文化的，还是粗俗的，是高雅的还是低级的。至于"有人居的，也有禽居的，兽居的"，那就不难理解了。

通过以上这一番深入究里的分析解读，再联系导语中"对于环境，对于环境与发展的关系，你有什么见闻感受和意见建议呢"的提示，我们就很容易把握立意的重点和关键、选材的方向和范围，进而去拟定题目，选择体裁，找准适合表达自己感情的方式方法，从而一展才情。

行文时，你可以象谢霞同学那样，选一处自然环境，大题小作，展示了她的昨天、今天、明天的风貌、神韵、状态以及前景，唱一曲深情的环保护之歌。也可以象李林隆同学那样，关注生存的环境，化大为小，将目光聚焦某一个假日，反弹琵琶。呼吁人们要有公德意识，在自己娱乐的时候，可千万别给他人带去苦恼，应该努力为他人创造和谐、舒心的生活环境。

总之，只要我们开动脑筋，认真审题，我手写我心，写人之未写，发人之未发，我们就能够脱颖而出。

云阳调查报告作文篇3

你知道为什么在同一个班上，有人的成绩优秀得全级闻名，有人终年无人问津，有人甚至被人讨厌得一文不值吗？哈，让我来告诉你吧：这就是学习环境造成的。

前排、“寒窗”的瞌睡虫―50%

哇！真想不到最不利于学习的环境竟然是前排和窗边（故称“寒窗”）。可能由于老师讲课过于乏味，中下层生们又听不明白老师那深博的见解，以致渐入梦境，得了个“听老师讲课，睡觉也香”的校园顺口溜。这也没什么好研究的，总结是―长期在如此学习环境中，成绩不差也得差。

中间的“梁山好汉”―36%

老师不知是有心还是无意，尽把那些中间位让给所谓的班长，组长，还有课代表。这些人可是老师的重点培训对象，不然怎么会把最好的学习环境拱手相让呢？这样一来，我们班的座位严重失调，凭什么高个子可以坐在中间，而不高不矮的中层生却被挤到后排呢？不知为何，我自从坐到了中间，不仅成绩提高了不少，学习的兴趣也更浓了，这也许就是传说中的“环境造就成绩”吧。

可毕竟不是人人都有这样受老师“宠爱”的机会，所以仅有二十几人能成为“梁山好汉”。想着班主任可真是不公平，后面的矮个子怎么办？可据说这座位又不是老班自作主张编的，是咨询过大众意见~慢，好像全班57人只有20个人表过意见，不能说是“大众意见”……好吧，中间的“梁山好汉”们的情况就说到这儿吧，不然读者就要嫌我铝恕

后排的咸菜式混混―14%

不是我有意抵毁后排的“英雄”，而是他们实在太像“咸菜”了。不是吗？记得有一次我上台当“小老师”，突然发现，除了前排和“寒窗”那些昏昏欲睡的睡虫，还有中间一个个挺胸直背的尖子，后排的混混早已没了踪影。不是逃学了，而是正在干些不好的“勾当”：私通聊天。我怎么知道呢？只因我有天生的招风耳，能把班上的每一丝声音都听进耳朵里。

呵呵，被我逮住，你们可惨了，好说我也是个班干部，岂会置之不理？我慢慢地走过去，忽见有个探子正四处张望，脸上一副心虚的样子，唯恐被我捉住。哈，你们这群咸菜式混混怎么能斗得过我呢？我一句“在干什么呢”就把他们吓得屁滚尿流―混混们，你们可不能怪我，要抱怨的话，那就只能抱怨没有一个好好的学习环境，让你们分心，不能好好学习。看，一个学习环境跟上课效率和成绩有多么大关系啊！

最后说明一下，小标题后的百分率是我一手调查的，绝对真实哦。要是哪位有兴趣，也对班上同学的学习环境调查一下吧。

云阳调查报告作文篇4

去年开始，常德启动了一个巨大的惠民工程——“三改四化”。“三改”是指路、水、屋的改造升级。要全面实施城市的主次道路、小街小巷、人行道等“白改黑”工程，让老百姓出行更方便、更舒适；要规划改造好冲柳水系；要搞好城中村和棚户区改造。“四化”是指美化、亮化、绿化、数字化。美化就是整治广告，完成好城市家居和标识标牌的工艺设计，体现城市文化和城市特色；亮化并不是要亮如白昼，而是要让城市的夜晚归于宁静，像一首朦胧诗；绿化就是要增加植物的多样性、层次性，提高绿化的覆盖率，使城市的空气更加新鲜；数字化就是要科学管理，提高管理水平。德山是首先进行改造的。德山是一个经济科技开发区，是由湖南省常德市人直接管理的省级重点开发区，它位于市区东南，沅江南岸。辖区面积54平方公里，常住人口约10万，有纺织、机械、医药、造纸、食品等规模以上企业54家，其中投资过亿元的企业11家，上千万元的企业23家。

我家在德山，从小我就在这里生活，耳闻目睹着德山的变化。尤其是近年来，在德山繁华的莲池路十字路口，马路整修之后变得宽敞多了，莲池路北边修筑了一个金华商业广场，广场不大而且是一座楼盘，自从广场周边店铺出租装修之后，每天晚上都有许多推车小吃、夜市烧烤在广场上聚集，每天都人来人往、热闹非凡。开始没有发现，后来可能是时间久了我发现广场才铺的没有半年的地砖上满是油渍、口香糖等垃圾。虽然每天都有环卫工人打扫，但是有些垃圾环卫工人也无法完全清除掉那些黑漆漆的油污。这让我顿时感叹道：差距就是这么产生的！那些发达国家不仅制度好，公民本身也很有素质，不像我们。有些国家也很在意本国的环境，空气也很好。

通过观察，我觉得德山存在的环境问题主要有以下几个方面：

1、城管管理太放松，每天晚上德山除了金华广场之外大多地方都有摆在街边的小吃，烧烤导致街边每天产生太多垃圾。

2、商家只顾自己利益，不顾自己的周边生活环境。只要能摆桌椅的街上就成为了商家的招呼客人的地盘。

3、市民个人素质不高，所以不止晚上摆夜市的地方才有垃圾。白天乱扔垃圾，随地吐痰现象随处可见。

4、由于德山是高速公路出入口，所以每天经过德山十字路口的车辆较多，汽车尾气排气量大，影响空气质量。

我听说，德山开发区将投资13000万元人民币建设日处理污水10万立方米的污水处理厂，该项目建成后，主要是对德山开发区内的工业污水、居民生活污水及周边水体污染进行处理。常德市委、市政府为解决开发区内水环境的污染问题，规划在德山经济科技开发区内新建污水处理厂一座。

目前，常德已成为湖南最大的能源基地。工业用电均价0。47元/度，重点工业0。41元/度，低谷电价0。17元/度。随着时间的推移，落户德山经济科技开发区的工业项目将会越来越多，污水处理量也将会越来越大。目前污水处理厂已纳入规划，正在制定可行性措施。

近年来，随着地区经济迅速发展，环境问题也越来越严重，防止环境污染，保护环境，维护生态平衡，已成为当今社会发展的一项重要举措，也是每个公民应尽的义务。德山正在走向繁荣，为了维持德山持续发展，我认为我们应该采取相应的措施去改善我们的环境。例如：

1、加强环境教育，多多宣传，使市民更加了解我们周边所存在的环境问题以及其危害。制订保护环境的法律，成立维护环境的组织。

2、加强环境教育讨论，充实环保知识，加强环境教育的普及范围，在家庭，学校，社会，积极推广环保观念，使人由关心环境，爱护环境，进而参与环境保护工作。

3、垃圾分类回收利用，减少掩埋场，焚化炉的兴建，任何建设或开发，先要了解开发后对环境是否造成污染或破坏在进行动工。

4、政府应严格执法，民众确实守法踊跃检举违法事件制订保护环境的法律。

德山非常美丽！有常德市第二中学，有靠近沅江可以看见一桥和二桥的老码头。德山还是善德文化的发源地，自古就有“常德德山山有德”的美誉。德山的旅游资源也很丰富。如乾明寺，孤峰塔，孤峰公园，森林公园等。近年又有德山文化走廊出现。常德市是国家优秀旅游城市，德山的旅游资源是其重要组成成分。每年阴历2月16、6月19、9月19到乾明寺来朝圣的络绎不绝。每晚明亮的孤峰塔更成为常德的象征。这些旅游资源丰富了人们的业余文化生活，也带动、促进了德山、乃至常德经济地区和文化事业的发展。可以好不夸张的说它们已经成为人们生活的重要组成部分。

保护环境，人人有责，环境与人类共存，开发与保护同步；贯彻环保教育，宣导环保资讯；生产绿色产品，节约地球资源；全员参与改善，持续环保社区；落实环保责任，完善环保制度；推广环保减废活动，做好废弃物的管理工作。

德山是我们的家，我们应该保护家园，爱护环境，为后代留下更舒适的蓝天白云！

云阳调查报告作文篇5

一、问题的提出

反思是促进学生学习与发展的有效途径与方法。学生作文反思是指学生对自己写作过程的一个明显段落点或对一篇文章进行审慎的回顾、分析与检查。

要指导学生写作成功，不能只教作文之道，还要引导学生“反观自我”，对自己的作文实践进行有效的反思。人的学习是双向过程，一方面是对所学材料的识别、加工和理解的认识过程，另一方面又是对认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的“反思”过程。要使学习有成效，不仅需要认识，更需要反思。长期以来，教师指导学生学习更注重认知过程，而忽视学生的反思过程，使学习变为被动，知识的获取变得抽象化、呆板化。作文教学也如此，作文教学弊端之一，是教师基本上把眼光集中在如何教学生写好作文，很少关注学生是如何学会写好作文的。作文教学更多关注教给学生写作方法，很少思考学生是如何使用这些方法，不注重学生作文反思导致作文指导低效。

作文指导的最高境界是让学生进行策略性写作：能根据作文题目要求、外在条件、自身水平，恰当地选择运用写作材料与方法，有效表达自己的内心世界。学生要真正学会写作，不仅是要把握写好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握这些方法“有什么用”和“怎样用”，就是说怎样将学到的方法变为自如使用的技能。作文反思，是学生将自己的写作过程当做意识对象，对其写作的心理过程进行回忆、思考、评价，能减少写作的盲目性、抽象性。

我市近几年中考作文的情况来看，一些初中生对作文所持的消极态度和低下的写作能力，让我们不得不承认，初中作文教学的结果有许多令人遗憾之处。大多数语文教师都在作文教学及批改上投入最大的工作量，而学生也为各种练笔绞尽脑汁。可是为什么努力的结果是事倍功半甚至每况愈下呢？造成作文低效高耗的状况，原因是复杂多样的，我们认为作文教学缺乏对学生作文反思能力的培养，学生缺少反思意识、反思习惯和反思能力是要害因素。

二、调查的结论与分析

为了准确把握我市初中生作文反思能力培养状况，促进作文教学有效提升。福建省“十一五”教育科学规划课题《初中学生作文反思能力培养研究》课题组进行了“初中生作文反思能力培养”问卷调查与访谈，调查分学生和教师两种类型。问卷主要针对学生作文水平和写作状态、学生作文反思意识、学生作文反思手段与方法、学生作文反思习惯、教师对学生作文反思能力指导情况等5个方面的内容进行设置。本次调查对象是我市6所初中学校语文教师与学生，城关初中2所，农村初中4所。抽取七年学生300名、教师20名，抽取八年级学生300名、教师20名，抽取九年级学生200名、教师20名。发放学生问卷800份，收回问卷791份，有效问卷780份。发放教师问卷60份，收回问卷56份，有效问卷55份，以上问卷，被调查者具有一定代表性。同时，我们围绕问卷内容又开了3场学生座谈会、2场教师座谈会，以确保对调查内容的深度把握。我们将调查与访谈结果进行分析，提炼出以下调查结果。

（一）学生作文水平总体偏低，缺少良好的写作感受

我市初中生作文水平总体偏低，尤其是农村初中学生。学生在回答 “你的作文成绩一般是什么水平”，0.6%的学生选择“优秀”,20.6%的学生选择“良好”，42%的学生选择“一般”，36.8%的学生选择“较差”。从教师问卷来看，大部分教师对学生作文的总体水平是不太满意的，10%认为学生作文水平“良好”，23%认为“一般”，67%认为“较差”。虽然教师与学生的回答有出入，但从双方数据来看，学生作文总体水平偏低是事实。

学生在写作过程中积极体验比较少，尤其是作文水平低下者。从学生是否喜欢写作来看，5%的学生“非常喜欢”，37%的学生还“可以”，45%的学生“不喜欢”，13%的学生“害怕作文”；学生对作文课的感受，24%的学生认为“轻松愉快，使人充满信心”，12%的学生认为“乐趣少”、40%的学生认为“单调，没乐趣”、24%的学生认为“紧张单调，难于忍受”；从学生写作动力看，17%的学生认为写作是“记录生活，表达情感”，83%的学生是为了“完成作业”，任务驱动的写作动机使学生作文常成为应景之作，写作难有快乐体验。

（二）学生对作文的自我分析水平较低，作文反思意识淡薄

由于长期作文教学的忽略，学生对作文的自我分析水平低。从学生“对自己写作的能力与兴趣了解程度”看，40%学生选择“了解”，10%的学生选择“较了解”，30%的学生“不太了解”，20%的学生是“不了解”；“对你能比较准确判断出自己作文的好坏吗”，22%的学生回答“能”，40%回答“有时能”，38%的学生回答“不能”；学生对“你作文中出现问题一般是由谁发现？”，20%的学生回答是“自己”发现，80%是由“老师”、“同学”或“家长”发现；学生对自己作文常犯的错误不熟悉，问卷中68%的学生回答“不知道自己常犯的错误”。由此看出，学生对自己的作文能力、作文优劣、作文问题的分析判断水平不高。

学生在写作活动开始前、过程中和活动结束后，缺乏主动对自己的作文实际状况进行分析思考的心理需求。从写作前看，“写作时，面对作文题目的第一感觉”，10%的学生能“稍作思考，然后下笔”，58%的学生“脑中空空，无从下笔”，32%的学生是“按照教师要求作文”；从写作过程看，学生“对自己在写作中常犯的错误，能否采取措施预防”，5%的学生回答“能”，35%的学生回答“偶尔能”，60%的学生回答“不能”；写作后，10%的学生“能对自己写作过程进行反思并总结经验”， 20%的学生“偶尔能”，而70%的学生“不能”做到。从以上写作流程问卷分析，学生作文反思意识比较淡薄，作文水平差的学生和农村学生尤其突出。

（三）学生没有养成作文反思习惯，作文反思方法缺乏

由于教师对学生作文反思能力培养的意识淡薄，学生作文时一般缺少反思习惯。作文本下发后，61%的人通常“只看成绩”，28%的人“会认真看教师的评语”，9%的人“会根据教师的批改，认真思考评语”，2%的人“会对作文存在的不足进行反思，然后再订正”； 12%的人在“写完作文后能认真自觉地反复检查与润色”，53%人只“检查一遍”，20%的人“教师督促就检查，否则就不检查”，15%的人“根本不检查”；在写作后，10%的人“能对写作的过程作进一步的反思，从中发现写作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的学生“没有修改作文的习惯”。

造成学生作文反思能力弱化，主要还在于学生缺乏反思手段与方法。对于学生写作过程的反思方法运用看，7%的学生 “在写作时，能‘跟踪’自己的思考过程，必要时会修改原来的思路和方法”，15% 的学生“基本能这样”，60% 的学生“偶尔这样”，“从不这样”的学生占18%；对作文的分析与总结， 5%的学生“经常在写作后总结写作的方法”，21%的学生“有时间的话会总结一下”，34%的学生常“感到没什么可总结的”，40%的学生“不知道怎么总结”；这些数据可以看出学生既缺乏反思意识，也缺乏反思手段，导致学生发现不了作文问题。

（四）教师培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限

作文教学中，教师对学生作文反思能力培养的实际价值认识不足，学生作文反思能力培养成为作文教学的“盲点”。在访谈与问卷中，91%的教师基本不能准确理解学生作文反思能力的概念；教师对学生作文反思能力的重要性认识不足，“您认为学生作文反思能力对学生作文成功的作用”，3%的教师认为“重要”，34%的教师认为“一般作用”，63%的教师认为“不重要”；学生作文差的最大原因分析，10%教师认为“缺乏生活经验的积累与提炼”，20%认为“缺少写作方法”，65%认为“阅读少”，15%认为“教师指导不到位”，同时在访谈中，即使是认为教师指导不到位，也很少有人会从反思能力培养上寻找原因。

教师对学生作文反思能力培养意识淡薄，导致教师培养学生作文反思能力的方法方式有限。教师不能主动创设学生进行反思的条件，对“是否时常创造条件引导学生反思自己写作过程”，31%的教师回答“偶尔”，69%回答“没有”；对是否能定期帮助学生总结写作经验，10%回答“能”，25%回答“偶尔能”，65%回答“不能”；对能否用多种方法引导学生反思写作过程，5%回答“有”，20%回答“偶尔”，75%回答“没有”；对是否熟悉学生写作反思的相关方法，33%回答“了解一点”，67%回答“不熟悉”。是否时常要求学生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶尔”，但在访谈中，教师普遍认为修改效果并不好，大部分学生处于应付性修改。教师培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限，造成学生不断地写作、教师不停地修改，但效果很差，学生作文提高很慢，教师无从着手、力不从心等状况。

三、学生作文反思能力培养的思考

（一）认识价值，强化学生作文反思能力的培养意识

作文反思能力培养对作文教学具有重要意义。在作文教学过程中，教师只是指导者，真正的写作主体是学生，而写作主体的个性化很强，如何针对不同主体的个性化提高学生的写作能力，是当下一个重要的课题。但目前作文教学的大体状况是：学生大量地写作文，教师认真批改作文，然后统一评讲，接下来学生再写、再练，教师再改、再讲。教师关注的是学生写出来的文章结果，而对学生内在的写作过程关注不够，致使学生作文一直得不到实质性的提高，也找不到症结所在。教师要充分认识到，培养学生反思能力是解决作文症结的有效途径，学生具有作文反思能力是提升作文质量的关键。

1、注重学生作文反思，能促进学生策略性写作。让学生在写作过程中学会“反观自我”，有利于丰富和积累写作经验，从而促进写作方法能灵活自如应用。

2、注重学生作文反思，能促进作文教学流程优化。学生作文反思是把自己作文作为思考对象，对自己作文的写作过程和结果进行审视和分析，有利于作文教学过程的优化：它强化了学生的主动性，使写作指导过程由单向变为双向过程，由被动过程变为互动过程；它强化对自己作文的审视与分析的全程性，使写作指导过程的反馈由被动反馈变为主动反馈，由延迟反馈变为及时反馈；它强化了学生写作的自主性、针对性和责任感，使作文教学过程由注重教师教的过程变为学生主动发展的过程，使作文教学指导由一般化向个性化转化，由加负过程变为减负的过程。

3、注重学生作文反思，能促进学生作品意识强化。作品意识的培植是从“审视自我”、“玩味文字”、“主动修改”开始的，而学生作文反思是三者的前提，没有反思就没有办法完善，没有反思就没有办法挑剔。

（二）熟悉策略，加强学生作文反思能力培养的有效指导

提高学生作文反思能力有三个途径，一是通过学生的自身学习经验自发地形成；二是通过教学活动无形中获得；三是通过专门训练明确获得。研究认为在教学中教师进行有意识的适当训练，能够提升反思能力，也就是第二、第三种途径结合是最有效的。因此，教师不仅要熟悉作文反思方法，而且要指导学生掌握反思方法。

1、指导学生把握作文反思的内容。学生在写作中，知道自己要从哪些路径，从什么方面分析自己的写作及其文章得失。作文反思内容主要有：一是从写作顺序反思。有无清新靓丽的题目；是否有引人入胜的开头；有无一句点明主旨的话；有无一个耐人寻味的结尾。二是从写作技巧反思。语言运用是否得体，遣词造句是否明白通顺；举例是否恰当；文体结构是否合理；首尾是否呼应。

2、指导学生明确作文反思过程。作文反思不是简单地对写作过程进行回顾或回忆，它是要围绕“我做了什么——我这样做有效吗——我这样做合理吗——我还能怎样做”这个问题链，探讨文章的优化，促进写作水平的提升。一个完整的反思流程：一是提出问题。通过对写作与作文的实际感受，意识到自己作文中存在的问题；二是观察分析。针对问题反复琢磨自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，思考作文问题及其原因所在；三是提出新思路。根据分析，提出作文构思与写作的新想法、新办法；四是实践验证。根据新思路，重新写作或修改文章。

3、使学生熟悉并掌握作文反思方法。一是写作文后记。写作文后记是学生针对教师对作文批改、讲评，学生自己重新审视自己的作文，写出反思的文字。二是写作文病历卡。写作文病历卡是学生把自己当做医生，将自己作文当作病人，给自己诊断、开处方。三是作文自评。作文自评是指学生在教师指导下，根据作文评价标准对自己的作文进行全面评价，写出评语与分数。四是作文自我提问单。作文自我提问单是根据写作的规程或写作素养要求，并将其细化，以系列问题的方式出现，学生根据问题系列逐一回顾、思考、评价，主要有写作提问单与阶段性提问单两种形式。五是品味作文亮点。品味作文亮点就是将文章的精彩之处找出，并且对其特色进行深入分析与思考。六是作文修改。作文修改是学生根据教师批改和评讲要求，通过个人反思及小组讨论，重新谋篇布局，将文章再写一次。

（三）创设时空，提供学生作文反思能力的提升机会

学生作文反思能力培养是否成功，最后要看其能否保持与迁移。因此，要培养学生作文反思能力，就要在作文教学中，提供条件让学生在学习、操练与实践中促进作文反思能力的保持与迁移。

1、要提供大量的练习与实践的机会。作文教学与评讲，必须改变传统做法，课堂上要减少教师活动时间，增加学生活动时间，以小组合作学习、研讨交流、片段作文练习等方式，给学生提供充分的时间和空间，让学生感悟、体验、思考作文反思方法与策略的运用。一方面，教师要充分介绍作文反思策略并作出示范。另一方面，要提供足够的时间让学生进行大量的作文反思策略的练习，这样才使学生正确学会作文反思，使反思由被动走向主动。也许初期教学成本很高，但后期学生绝对受益而且轻松。

2、给予学生积极的反馈。在学生进行作文反思练习的过程中，教师应该监控学生的活动，注意提供个别指导和修正性反馈，及时给予鼓励，这样会增强学生的信心，促进学生实践作文反思策略，并学会策略的使用。

3、指导学生明确作文反思策略运用的条件。每个作文反思策略的使用都是有切合条件的，并不是任何场合、任何时间、任何人都能用，教师在学生作文反思教学中，尽可能提供多个范例，给予学生多方面指导，促使学生有效反思。

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